0---7岁特殊儿童早期干预的重要性

定义早期干预

在一些早期儿童书籍和特殊教育书籍里，“早期干预”有时仅被定义为给从出生到两岁的婴幼儿提供的服务。儿童早期特殊教育将早期干预定义为给3～5岁学前儿童提供的教育上的和其他方面的相关服务。这两种定义一般被交换着用来定义为从出生到5岁的儿童及其家庭提供的特殊教育服务。早期干预包含着一系列内容，有教育方面的、营养方面的、儿童养护方面的，还包括家庭支持等。所有这些都是用来减少残疾带来的危害，防止学习障碍或发展性障碍成为儿童今后生活的潜在威胁。

McConnell(1944)给早期干预下了一个很好的定义： 家庭和学校努力提供的服务：(1)为有可能在日后生活中存在学习和行为问题的儿童提供的预防措施或补偿服务，一般在小学阶段开始提供这种服务；(2)为已出现的缺陷或症状提供的医疗服务……简言之，早期干预必须提供早期鉴别和一些必要的服务；减少或消除残疾所带来的影响或防止出现其他发展性的问题，这样也减少了日后对特殊服务的需要。

检验早期干预的效果

全面的早期干预课程是一种“持续有效的方式，因为这些课程能够降低因缺乏早期干预而出现的智力发展滞后程度”。我们国家的政策制定者也相信对残疾年幼儿童和那些存在发展性滞后的儿童及他们的家庭进行早期干预将会有积极的效果。国会利用家庭研究的相关资料，在《2004年残疾人教育促进法》中对早期干预所应产生的效果描述如下： 1．促进残疾婴幼儿的发展，使儿童发展滞后的可能性降低到最小的程度，并充分认识儿童在3岁前脑发育的重要性。 2．通过减少为残疾婴幼儿及达到入学年龄的儿童提供的特殊教育及其相关服务，来为我们的社会包括公立学校节省教育成本。 3．最大化地保证残疾人今后能在社会上独立生存。 4．提高家庭满足家中婴幼儿特殊需要的能力。 5．提高各州、地方部门以及服务人员对所有儿童进行鉴定、评估并满足他们需要的能力，尤其是对居住在大城市内贫民区的低收入家庭的儿童、农村儿童以及收养院的婴幼儿。6.家长参与残障儿童的早期干预，通常扮演着陪护者、信息提供者、执行者、合作者等角色。 陪护者角色，即在特殊儿童的早期干预中，为了避免孩子出现意外，家长作为陪护者参与孩子的干预过程。 在各种康复机构中接受治疗和训练的孩子家长，充当这种角色的居多。 信息提供者角色，即家长针对残障孩子的情况，向专业人员提供各种信息，以使干预行为更为积极有效。 执行者角色，即专业人员根据儿童实际情况制定方案，家长在专业人员的指导和训练下进行实施，最后再由专业人员对实施效果进行评定。 合作者角色，即家长直接介入残障孩子干预的过程，家长与专业人员互相沟通!互相交流，共同制定干预计划!选择干预方法，评估干预效果，成为第二个专业化老师。 家长参与的角色不同，参与水平也存在差异。根据家长的参与主动性、参与态度、参与行为和参与效能感可以将家长参与水平分为高水平的家长参与和低水平的家长参与。高水平的家长参与是指参与的主动性高、参与态度积极、参与行为较多、参与效能感高的家长参与，反之为低水平的家长参与。低水平的家长参与，家长多扮演陪护者、信息提供者、执行者的角色，与专业人员相比，处于从属地位。高水平的家长参与，家长多扮演的是合作者，甚至决策者角色。

家长参与早期干预存在的问题

虽然家长的作用越来越受到早期干预专家们的重视，但在具体实践过程中，还有很多因素阻碍了家长更好地参与早期干预。我国特殊儿童家长参与早期干预的现状不容乐观。王强虹研究表明，“特殊儿童家长参与还很不够，参与的面很窄，参与的度也很浅”。

来自家长方面的问题

1、家长认识偏差。家长参与早期干预不仅是家长的责任，更是家长的权力。 在我国，很多家长并没有认识到这一点。 家长由于受传统观念的影响， 认为自己主要负责孩子日常生活方面的照顾，教育和训练是专家的责任，因此，参与早期干预的意愿不高。

2.家长没有经过系统的培训，对一些东西不够了解，且缺乏细心，还有耐心。

早期干预的意义

1.改善行为，改变大脑发展 一项在美国开展的脑成像研究发现，早期干预不仅会改善儿童的行为，还会进一步引发脑部的变化，这是因为大脑在早期发展时非常灵活，并且可以被学习经验塑造。当学习发生时，脑细胞间的联结就形成了！而早期干预恰恰为特殊儿童儿童提供了这样的学习机会和经验。这也就意味着早期干预是有效的，可以改善大脑的功能并促进儿童的发展。

2.促进儿童各个领域的功能发展 有的研究发现，经过密集系统的早期干预，儿童可能会有以下几个方面的改善：认知和语言能力、社会交往、接受行为等。   虽然研究显示越早开始干预，儿童的发展越好，但你也不必担心，如果你的孩子没有在2～3岁前就开始干预，因为大脑的可塑性和大脑的发展都是十分神奇的，只要我们开始为儿童提供有益的经验和学习机会，儿童就会获得发展！